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【深度】中国的教师为什么会这么累?


文章作者:www.dutmba.com 发布时间:2019-08-09 点击:949



  1200万个被称作老师的人,肩上是13亿人的教育。每人100多个,每个肩膀50多个。你说累不累?

  

  01

  没有学管理学,却要管理几十个人

  管理学是近一百年来西方对世界的一个巨大贡献,它是随工业化、集团化、流程化而来的一种新型的人对人的关系(别把管理和统治混淆了起来)。在现代化的企业,管理者的作用最大,薪金最高,权力仅次于董事会。职业经理人的地位也非常高。读完哈佛的MBA需要90万元,读中国的MBA也需要20~40万。试问:哪一位教师在师范学校学过管理学?哪一位班主任在管理几十位学生的时候得到过系统的、科学的、准确的管理学指导?

  事实上,班主任的工作难度之大,是一般管理工作所不能比的,因为学生不具备完全行为责任,他们不需要承担经济的、民事的、刑事的各种责任,也就是说,他们几乎是不被惩罚的。管理学的基本要求是:奖惩分明,所以,班主任的管理信度只能靠个人的魅力和无穷的耐心。

  

  班主任的津贴是多少呢?全国统一价:平均30。有的还拿不到。

  给大家一个参考:香港的教师,明确被告知:不用做思想工作。学生没违纪,不用管,违纪,告诉校长,就OK。全欧洲和美国,就没有班主任一说,教师上课的原则是:是不是按部就班的按照课本教,是不是按照常情处理问题。因为他们认为:教育学生的思想,是全社会的事情,不仅仅是哪所学校的事情,更不仅仅是哪个教师的责任。

  02

  行业保障单薄

  人的生命是有周期的,旺盛期不过30年。从25-55,是工作的黄金时期。这其中,25-35是经验积累,35-45是成熟期,45-55是收获期。

  如果一个行业是所谓的吃青春饭的,那它的早期收入就比较高,比如模特,几万元一个月,很正常,因为20岁的模特已经“老”了。

  

  如果一个行业是经验主导的,那么它的后期综合收入就应该比前期高几倍。比如医生,主治医生主要依靠临床经验而增加自己治疗的准备率。因而“年纪”越来越受青睐。

  可是教师就不走运了。30年教龄的教师,如果担任一线工作,强度和刚刚工作的青年人是一样的,工资却没有巨大的区别。也就是说,30年的工作,基本是平行发展的。收入的平行抵不过体力的下降,再加上谈婚论嫁,养小送老,买房看病,一个正常的年轻人,踏入教师的行业,30年下来,顺顺利利也只能刚刚自保,一有个什么风吹草动,就容易跌入生活的窘境中。

  

  03

  社会化过程被省略,没有完整的系统培养

  设想有两位水平差不多的大学毕业生,一个进外企,一个进中学。看看他们的最初五年。进外企的那位,在进去时,就过3-8关。初试,面试,复试,笔试,再面试,总部再试。过关了,进去了,就是无休无止的培训(在外企,培训是员工的福利之一,因为他们培训的内容确实是可以提高人的素质的)。

  首先是人力资源部门的通识教育。工作的规范要求,工作的程序,从穿着的品位到说话的声音分贝的大小,从不同国籍的员工的不同生活习惯到如何正确使用办公器材,从怎么接电话到遇到问题选择什么途径反映,从如何应对压力到如何安排工作内容的前后顺序……

  接着是直接领导的手把手培训。有的外企细致到头发的长度,发式,衣服的档次,和不同的人讲话的体态。

  第三是外企的文化的熏陶。比如:注重个人的形象,注重团队协作,注重学习,注重个人价值的提升,注重发展的机会,懂得用数据和逻辑说话,懂得按程序办事,懂得关注整个行业的趋势,从不同角度分析问题,尊重别人的时间、私隐,讲求效率,追求目标等等……

  

  说到底,他在五年里,会被训练成一位适应社会,眼光开阔,待人接物的技巧和为人处世的方法都非常成熟的白领。面对未来,他接受不确定,他不怕换工作,他可以开始设计人生,可以找老板重新谈薪水,可以再次走进人才市场,甚至如果已经有了管理经历和经验,更可以上猎头公司的名单。

  进入中学的那位,年轻,有朝气,担任班主任,从早到晚,假期补课,周末加班,不停的教,处理学生的各种问题,被学生当作大哥哥,当作知心人,对他仰慕而佩服。

  他无休无止的重述中学的知识,没有时间培训,甚至没有时间充电,因为工作的内容琐碎而具体,工作对象年龄小而幼稚,工作环境相对封闭而简单,他没有觉得自己需要立刻大量的学习社会性的知识。他找学生谈话,没有人告诉他:你要考虑处理这个问题的成本和效果的比,你要考虑这件事情和你的目的相关性有多大,你要考虑这件事情在你的整个工作中的重要性和紧急性的排名等等。

  因为不知道或者知道却没有答案,于是处理一个问题时,成本过高:非常生气,骂学生,用好几个小时批评学生的一个坏习惯,给家长打电话投诉半小时,心情不好吃不下饭,脾气不知不觉变坏,身体不知不觉变差。

  

  说到底,他在五年里,因为他太早就教人而不是被人教,太早获得认可而不是像别人一样有个爬坡的过程,很容易自满和产生高高在上的感觉,放弃系统的进修、培训,毕业时的优势已经不存在,倾注了心血的班级毕业走人,因为当班主任出色而必须再当下去,说不定被领导重视安排在毕业班当“骨干教师”,一个更加辛苦的五年在等着他。

  04

  在象牙塔中逐渐被社会边缘化

  人情、面子、关系,这是在中国生存的三个法宝,也是外国人最难理解的中国特色。这就像民主、契约、理性对中国人也很难理解一样。

  这是一个重要的矛盾,中国人在大学接受的主要是西方的知识体系,也就顺便的接受了支撑这个体系的文化底蕴:科学是理性的结果,法律是契约的结果,三公(公开、公平、公正)是民主的结果。尊重科学,遵守法律,追求三公,是在大学里理所当然的思想。于是,人情、面子、关系就成了“中国特色”的东西而不登大雅之堂。

  

  进入社会,我们需要一定的时间来领悟这个中国特色,接受这个中国特色,学习这个中国特色,然后才被称为“成熟”。领悟,接受,学习,不是容易的。一般情况下,都是要有那么几次“头撞南墙”、“面对黄河”的经历才会承认,才会“洗心革面”地“重新做人”。

  老师最大的人情,是学生。学生在校时,对老师的尊重是真实的。但是,他们上了更高一级的学校,他们会发现过去的老师有的讲错了,有的讲浅了,有的没有讲。“怪不得就是只能教小学,水平就那样”。也有的学生,记得老师的好,但到了社会,自身难保,等有个一官半职,老师也临近退休。更何况,绝大部分的老师,是羞于向人开口的。

  老师的面子,跟学校的档次,个人在社会的影响力,在学校的职务关系最大。但就是国家重点学校的校长,最高的档次了,也没有多大的面子。因为学校是教育局领导的,中学的校长也就相当于科级干部。重点的相当于副处级。校长如此,普通教师就更不用说了。

  教师的关系,基本谈不上。因为教师的工作是封闭在校园里进行的,不用和“形形色色”“方方面面”的人打交道,除非是和家长交流。但是,家长一般是因为孩子在学校才对老师“礼让三分”,孩子一离校,甚至一离班,关系就断了。一来因为教师本身就没有建立关系的那个想法,二来家长在孩子离校后仍和老师建立关系也没有什么太多的好处。

  

  05

  学生的折磨

  老师们最怕的就是中学生,因为中学生最无所顾忌,既不像小学生那么约束,又不像大学生那么“懂礼”和“收敛”。他们在行为上是什么都敢试的。文革闹得最凶的,就是中学生。

  中学的老师,面对每个班40-80个精力正旺、自制力很低,对世界充满好奇和准备用一切可能的方法去探索的学生,随时都会遇到一些极端的事情,从成人的角度看不可理喻的事情。

  每个教过中学的老师都有这方面的体会。当众撒谎,抵赖,有意的伤害,过激的手段,幼稚而自认为成熟,需要老师无条件的爱却随时会说出伤害老师的话和做出伤害老师的行为,并且,认为老师的爱是理所当然的而任意挥霍。

  必须换一种角度:看出他们长大的身影里还非常幼稚的心,他们的想法经由他们无法负责的语言说出,他们的行为是只讲眼前而忽视未来的,他们在大量接受新的事物的同时却牢牢的保留家庭小环境给他们的真实深刻的影响。

  

  06

  领导管理上的无知和统治上的权力欲

  目前的学校的管理者,绝大部分是教师出身,如果说在专业方面一般都有拿得出手的活,但在“管理”上,很多是外行。

  最了不起的是在走马上任前接受为期1-3个月的“教育管理”培训,然后就是一年的考察期。在这个过程中,他们之中聪明者,很快就完成了角色的转化,从教师变成领导。从关心学生到关心教育局,从研究教材到研究文件,从天天上课到天天开会。

  他的教学经历和教育局的要求成了他领导的思想核心。在他的心目中,现实的正确的顺序是:教育局第一,以他为核心的“自己人”第二,社会关系户第三,中层第四,学生第五,教师第六。这是当利益发生冲突的时候选择的顺序。

  从管理学的角度,教师应该是一个学校的利益的创造者,学生是一个学校的品牌的体现者。但事实上,学校的领导心中,如果他不把教育局放在首位,他的位置必然不保;如果不关心“自己人”,他的事情就没有人去“做”;如果他不顾及社会关心户,他就不能利益最大化;他不顾及学校的中层,他就失去了“群众基础”。学生和教师,哈哈,不是不考虑,而是很难顾得过来。

  可学校的领导,往往不仅谈不上领导的艺术,就连领导的能力都成问题。因为他在最能学习的年龄,是学习怎么做一个教师。所以走上领导岗位了,他的领导总是变成两件事:顺我者昌,逆我者亡。学生的成绩,上级的各种检查,学校的各项纪律,每年的各种考核、升职、晋级、奖金,老中轻的隔阂,小团体的冲突,全都成了他的砝码,任何一个想和他作对的人,都会当作“修理”的对象。修理的方法因领导的修养而定。修养好的,让你在学校的主流之外,好处没有你,干活就是你。修养差的,干脆想办法开除你。

  

  07

  政府不重视,法规不科学

  看看教育部门的头,周济,24岁从清华的精密仪器系机械制造专业毕业。32岁读机械系的研究生,34岁到美国,还是读的机械专业。36岁回国进华中理工大学。然后是15年的大学经历。52岁入湖北政坛。最有意思的是:2002年1月当选武汉市市长(55岁),3个月后就突然任教育部部长、党组副书记。

  周济部长的强项是什么呢?“长期致力于优化设计、CAD、数控和CIMS技术的研究和工程应用,取得了创造性的成果,并有显著的应用成效。先后获国家和省部级科技进步奖、教学成果奖20余项”。请看,有没有“教育”二字?国家对教育的重视,由此可见一斑。

  管教育的人在教育研究上没有任何的成果,可以说,至少不是个内行。外行领导内行,你说教育会怎么样?

  拿备课来举例。一个标准的详案,包括“课题、目的、重点、难点、教具、教时、设计、过程、教后”9部分。一份参加比赛的详案,一个课时的量可能就达到几万字。字数是一个基本的标准,除此之外,判定一份教案达标的还有:字迹,版面,教学重难点,教学设计,过程的逻辑性等等。

  这么一份谁做过都叫苦的工作,最麻烦的还不是制作过程,而是检查。检查教案的人分别是:备课组长、学科组长、教务主任、校长、教育局领导。注意,这些人对教案的要求是绝对不同的,所以一个教师的教案一定会在这个过程中被查出问题。无论你多么的用心,都不可能让所有的人满意。

  因为怎么样的教案是合格的、优秀的,没有确实的标准。最后,标准就变成了——你和检查的人关系好不好。如果你的教案非常之完美,还有两句话在等着你:一句是,花里胡哨;一句是,备得好不等于上得好。如果你神奇的竟然按照教案顺利地上了课,更难听的话来了,按部就班,没有创新,拘泥于教案,不懂得根据实际情况变通。如果这一切你都可以忍耐,你心里装着的是学生,是课堂。你会发现,有经验的老教师告诉你:好老师是不按教案上课的。你就糊涂了,千辛万苦备的课,不按教案上,备来干什么呢?为了检查!

  

  滑稽的是,事实上,你很可能为自己的上课另外再备了一个教案。这就是怪圈:你的努力没有任何意义。你的有意义的努力,你甚至不能公开。

  在教育教学工作中,类似的行为非常多。你的人格不得不分裂为两部分:场面上的和私下的。你学会了把学生分为两种:懂的和不懂的。把说话分为两种:台上的和台下的。把工作分为两种:说的和做的。把知识也分为两种:课内的和课外的。把表情也分为两种:给人看的和没有人看到的。一切都两种了。你变成了两个人。

  全国有1200多万教师,他们负责一个民族的教育。老师们的生存,却和责任不符。老师是实实在在的弱势群体,没有权,没有钱,更没有势。

  每年的6月,都有肌肉结实朝气蓬勃的毕业生心情激动的进入校园,和他擦肩而过的是曾经和他一样年轻过的现在已经满头银丝满脸苍茫一身是病的退休教师。老师的生存就这样的默默存在着,生命就这样无言的流逝。

  

  全中国都是我们的学生,但是,老师们可能并没有没有自豪感。从内到外,从精神到物质,从东到西,从50年前到今天,「老师」就像土壤一样的养育着这个民族的童年、少年。

  沉默是改变不了命运的。命运不改变,整个民族的命运也不可能改变。经济可以富国,版图可以大国,军事可以强国,但民族的体质却唯有教育。这个急功近利的时代,这个歌颂金钱的时代,这个见面就“恭喜发财”的时代,这个超女就是英雄的时代,不是教师快乐的时代。